COMPETENCIA DEMERCADO NOVENA TEMPORADA

PERFIL DEL AUTOR:

JAVIER DE AGUAS CRESPO

NACIDO EN ALGARROBO MAGDALENA EL DIA 12 DE DICIEMBRE DEL 1991.

YO ESTUDIO EN LA INTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ALGARROBO

TENGO 17 AÑOS HAGO 10º

Los Organismos internaciones (la OCDE y la Comisión Europea) y del Programa para la evaluación internacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias básicas como para mejorar la calida es La competencia capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura. El citado Programa para la evaluación internacional Con este criterio, la OCDE (DESECO, Definición y selección de competencias, 2002) nos dice que “ser competente” es ser capaz de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” y la Comisión Europea (2004), determina que ser competente supone “utilizar de forma combinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudes en el desarrollo personal, la inclusión y de los alumnos (PISA 2006) nos dice que la competencia se demuestra cuando “se aplican a (Chomsky).dhabla de movilizar los conocimientos; Marchesi (2006) de aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones; Monereo y Pozo (2007) de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas.
En todas las definiciones de Organismos, instituciones y autores se recoge la necesidad de “demostrar la competencia” en contacto con contextos y escena Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje Unidades de Trabajo (UdT)

Guía de análisis de una Unidad de trabajo

Ejemplificación Unidad de trabajo EP(Individualizada)

Ejemplificación Unidad de trabajo ESO(Individualizada)

Unidad de trabajo (Laboratorio)